Blog de equipo de trabajo en máster ELE

Nuestro equipo formado por Blanca Gómez Saiz, Gabriel Bosquet Nuño, Fº Javier Ayerra García y Sara Davila Torrecillas ha trabajado de forma continuada y planificada. Para empezar a organizarnos, llevamos a cabo la creación de un grupo de Whatsapp, a partir del cual iniciamos la tarea. Lo primero que hicimos fue leernos el artículo de lectura obligatoria y llegamos al acuerdo mutuo de centrar nuestro trabajo en las "locuciones idiomáticas", ya que nos parece una parte muy importante del lenguaje y muchas veces no son trabajadas en el aula. Además, alguno de nosotros ya había puesto en práctica esta dinámica en el aula con resultados muy positivos y despertando gran interés por parte del alumnado. 

Una vez tomada la decisión, nos pusimos manos a la obra. La primera tarea era decidir qué tipo de actividad llevaríamos a cabo. Para ello, aportamos diversas ideas como proyección de videos, etc. Al final, tomamos la decisión de centrar las locuciones idiomáticas sobre un tema concreto, y pensamos elegir entre los colores o las profesiones. 

Una vez elegida la actividad, iniciamos a redactar la ficha con los diferentes apartados. Cada uno de nosotros ha redactado dos de los apartados de la ficha, con ayudas y sugerencias del resto de compañeros, de manera que el trabajo realizado ha sido en equipo y consensuado.

Ha habido una gran participación por parte de todos y mucho apoyo de todos los compañeros. Ha sido un placer trabajar en este equipo. 

Somos un grupo de trabajo de estudiantes del master ELE.

El nombre del blog fue puesto de manera casual, pero resulta muy parecido a otro de gran repercusión.

Sirva este post como descargo y aviso de que este blog no tiene nada que ver con el primero. 

Y como reconocimiento y admiración al autor de dicho blog.

www.profedeele.es

Este blog profedele.blogspot.es será eliminado en cuanto cumpla su función para la evaluación de nuestro trabajo.

»  Presentación: nivel y destinatarios (contexto)

Las locuciones, también denominadas modismos o expresiones, son unidades lingüísticas formadas por dos o más palabras que presentan una estructura fija y un valor semántico propio, que no corresponde al significado literal de la suma de sus componentes.

En cuanto a la adquisición de la competencia léxico semántica, Gómez Molina (2004), propone una clasificación de la unidades léxicas del español adaptando todos los puntos que limitan el léxico dentro de la enseñanza de la lengua en el aula, ya que como bien dice la autora, la puesta en práctica de los diferentes aspectos dotan al estudiante de una gran capacidad de síntesis y fluidez, además de la gran adquisición de las diferentes competencias.

Así pues, teniendo en cuenta estas ideas, hemos diseñado una actividad para la enseñanza de vocabulario en el aula de ELE centrándonos en el aprendizaje del grupo que Molina denomina “locuciones idiomáticas”.

La comprensión de las locuciones idiomáticas requiere un conocimiento sustancial del español, por lo que se empezarán a trabajar en el nivel Intermedio (Gómez Molina, 2004). En este caso, hemos enfocado la actividad para un nivel C1, etapa del aprendizaje en la que los alumnos ya poseen un buen dominio de la lengua. Tomando como base el enfoque comunicativo, en esta propuesta se incluyen diferentes tipos de actividades para cuyo planificaciòn y tratamiento el profesor adoptarà un criterio pragmàtico y semàntico.

Las unidades lingüísticas que vamos a trabajar se presentan desde una perspectiva enfocada a su enseñanza en las clases de español y están al alumnado de las Escuelas Oficiales de Idiomas (de 16 a 80 años). 

»  Objetivos

Esta actividad pretende conseguir una serie de objetivos que deben ser logrados a medida que se desarrolla la actividad. El orden de los objetivos, de acuerdo a la actividad planteada, serán los siguientes:

Ser capaces de identificar las locuciones idiomáticas.

Ser capaces de comprender el significado de las locuciones.

Ser capaces de memorizar las locuciones idiomáticas trabajadas y de utilizarlas dentro de un entorno comunicativo.

Mostrar interés y motivación

Fomentar el trabajo en equipo

»  Destrezas

Un aspecto que nos ha llamado poderosamente la atención es la afirmación de Gómez Molina:

“La premisa fundamental es que el conocimiento y la práctica de distintos tipos de unidades léxicas supone una ayuda importante para la fluidez de cualquier aprendiz de lenguas; de ahí que la finalidad última sea que los alumnos las utilicen de la misma manera que lo haría un hablante nativo que está aprendiendo a usarlas por primera  vez, es decir, experimentando cómo funcionan y deducir las reglas por las que se rigen.” (Punto 2. Página 4).

Siendo que nuestra actividad pretende mantener esta premisa al tiempo que el profesor mantendrá la atención respecto a las correcciones o ayudas que puedan necesitar los alumnos para afinar las

“frecuentes estrategias de transferencia conceptual, sintagmática y pragmática”  (Punto 5. Página 10)

Basándonos en estos aspectos, así como en lo que extraemos del conjunto de las actividades propuestas por Gomez Molina (Punto 7 página 18-19), pretendemos trabajar las 4 destrezas (de manera equilibrada, si bien partimos del hecho de que cada estudiante en particular y la propia clase como agrupación de los aprendices puede asimilar de manera diferente el conocimiento impartido, y que el nivel de partida al poner en práctica esta actividad va a marcar el peso tanto de trabajo como de relevancia de una destreza u otra. Por ejemplo, si nuestro grupo está en nivel B2 o superior, es probable que no haya mejora sustantiva en la comprensión auditiva como tal.

Siguiendo las investigaciones de Krashen (1978) y Terrell (1977, 1980) que señala Cannale en su artículo De la competencia comunicativa a la pedagogía comunicativa del lenguaje (Traducido por Javier Lahuerta), vamos a procurar desarrollar una primera fase de recepción y comprensión auditiva y lectora en la que el input que implica la exposición y explicación de las diferentes locuciones se mantengan en el nivel más próximo e inmediatamente superior al nivel medio del grupo.

De ese modo las explicaciones sobre cada expresión en concreto se re-interpretarán en función de la retroalimentación que los aprendientes hagan al profesor.

En la segunda fase, de producción, se trabajará la familiarización y el uso de los nuevos términos aprendidos, es decir, ejercitando la expresión escrita y oral

Como señala Munby (1978, capítulo 7) en su esquematización de los objetivos de comunicación, y dado que nuestra actividad va dirigida a la adquisición de nuevo vocabulario y su uso en la formación de frases, es posible que en algunos momentos de la actividad dos o más de las destrezas pueden aparecer combinadas.

También entendemos que durante la actividad pueden surgir oportunidades de trabajo con diferentes microdestrezas.

●  En la comprensión auditiva y lectora se trabajarán deducción y uso de nuevo léxico, interpretación del sentido figurado, doble sentido, ironía, y quizás de otras como inferencia y entender información implícita.

●  En la expresión escrita surgirán oportunidades para trabajar coherencia y registro, y quizás la cohesión y convenciones de uso.

●  En la expresión oral estimamos posible trabajar sobre saber aportar opinión y adquirir nociones sobre la oportunidad o adecuación de determinadas expresiones, y familiarizarse con el sentido figurado.